DER WERT VON FRUST UND FEHLER

Bei genauerer Betrachtung stellt sich die Frage: gehören Schmerz, Stress und Frust nicht naturbedingt zu Lernprozessen dazu? Und stecken nicht genau in den Momenten des Scheiterns, Wiederaufstehens, Nochmalversuchens, Dranbleibens und Gelingens sehr bedeutsame Schritte für die Persönlichkeitsentwicklung?

JA, auf jeden Fall!

Denn wie sollte sich denn sonst Frustrationstoleranz, Selbstsicherheit und Resilienz entwickeln, wenn es nicht die Gelegenheiten gebe, mit Misserfolgen konfrontiert zu werden und Selbstwirksamkeit zu erleben!? Die innere Erkenntnis ‚ICH habe es geschafft!‘, kann in einem Menschen nur so erwachsen.

Und ein Growth Mindset entsteht nicht allein dadurch, dass man Kindern von außen Mut zuspricht, ihnen zuflüstert, dass man an sie glaubt, wie toll man sie findet und ihnen Stärkenkärtchen in die Brotdose legt.

NEIN!

Lernen funktioniert auf neuronaler Ebene hauptsächlich durch Erfahrungen (s. Beispiele oben) und Emotionen spielen dabei eine große Rolle. Diese Lernerfahrungen scheinen einer Art Naturgesetz zu folgen. Sie finden in Phasen statt, zu denen Fortschritte, Rückschritte und Demotivation gehören, bis sich Lernerfolge einstellen.

Kinder brauchen also neben der Chance in ihrem Tempo mit ihren individuellen Lernpräferenzen lernen zu können, auch die Möglichkeiten zu ‚Scheitern‘.

Für ihre Persönlichkeitsentwicklung ist wichtig, dass ihnen nicht alles auf Anhieb gelingt. Dazu gehört auch, dass ihnen Erwachsene bewältigbare Herausforderungen nicht abnehmen, um sie möglicherweise vor einer Frustration zu schützen! Denn nur mit diesen selbsterlebten Erfahrungen können sie sich selbst besser kennenlernen und Unterschiede wahrnehmen: ‚Was fällt mir leicht? Was liegt mir? Und was weniger oder gar nicht?‘

WENN FRUSTERFAHRUNGEN FEHLEN

Kinder, deren Eltern Referate ausarbeiten oder ‚schwierige‘ Hausaufgaben machen, können keine Stress-Strategien entwickeln. Dadurch fehlt ihnen die Chance an den Herausforderungen zu wachsen und ‚Biss‘ zu entwickeln. Ihnen fehlen wichtige Überzeugungen wie: ‚Ich kann das schaffen! Und wenn nicht, probier‘ ich‘s noch einmal‘. Sie neigen dazu Herausforderungen zu verschieben oder unangenehme Situationen zu vermeiden.

Später im Studium stoßen Studierende, denen früher vieles abgenommen wurde oder denen Lernen in der Grundschule superleicht fiel, plötzlich an ihre Grenze. Der Stoffumfang ist größer, das Lernpensum höher und vorgegebene Strukturen fehlen. Das führt manchmal dazu, dass sie prokrastinieren oder sogar aufgeben, denn sie haben nicht gelernt, mit Hindernissen umzugehen. Ihnen fehlen innere Strategien, um mit frustrierenden Gefühlen wie Druck, Scham und Peinlichkeit umzugehen sowie Lösungen zu entwerfen, um die vermeindlichen Hindernisse aus dem Weg zu räumen.

IST ES WIRKLICH FRUST, DER VERMIEDEN WERDEN SOLL?

Ob es wirklich die als unangenehm erlebten Emotionen sind, vor denen manche Erwachsene Kinder bewahren möchten? Ist das tatsächlich das eigentliche Thema?

Oder ist es der gesellschaftlich-kulturelle Blick auf Misserfolge?! Die Bewertungen, die es zu vermeiden gilt, weil eine 4 oder 5 mit Unzulänglichkeit gleichgesetzt und mit mangelhaft und ungenügend betitelt wird. In denen eine Gefahr für einen adäquaten Bildungsabschluss und eine gute berufliche Zukunft gesehen wird?!

Soll eine Niederlage um jeden Preis ausgeschlossen werden, weil das Image des Kindes und der Eltern dann leidet? Und eine Leistungsgesellschaft ausschließlich auf Erfolgserlebnisse ausgerichtet ist?

POSITIVE FEHLERKULTUR

Als ich diesen Betrag schrieb, entdeckte ich auf Instagram bei Wiebke von Hinden, Lerncoach in Hamburg, diesen italienischen Spruch. Wie passend!

An vielen Stellen ist inzwischen glücklicherweise der Hinweis zu finden, dass FEHLER, wenn man die Buchstaben umstellt, HELFER daraus entsteht. Denn alles, was uns Menschen nicht auf Anhieb gelingt, macht uns wunderbar darauf aufmerksam, wo wir nach Nachjustieren können und wo uns noch Kenntnisse oder Erfahrungen fehlen.

Es ist eine Frage der Haltung, denn aus der ergibt sich unsere Perspektive!

Wenn nämlich unsere Kultur, samt der dazugehörenden Bildungseinrichtungen, Fehler willkommen heißen würden, mit einem auf die positiven Aspekte gerichteten Blick, bräuchte sich niemand mehr schlecht zu fühlen, wenn etwas, was wir bisher noch nicht konnten, nicht gleich gelingt. Das trifft vor allem auf unsere Kinder zu! Denn sie sind abhängig davon, wie wir Eltern und Lernbegleiter*innen  ihre Lernergebnisse bewerten und betiteln. Ihre Glaubensmuster entstehen durch die Umwelt, in der sie Leben.